Faire le point sur l'apprentissage numérique personnalisé dans le monde en développement
C'est la raison pour laquelle, à l'UNICEF, nous avons décidé de faire le point sur l'apprentissage numérique personnalisé (en anglais) dans les pays à revenu faible ou intermédiaire, afin de comprendre comment ces solutions fonctionnent et de fournir des indications fondées sur des preuves pour guider leur conception et leur mise en œuvre.
Notre premier rapport (en anglais) de la série examine les tendances en matière de conception et de mise en œuvre, s’appuyant sur un examen de 40 produits EdTech d'apprentissage personnalisé déployés dans les pays à revenu faible ou intermédiaire.
Pénétration du marché
Le marché de ces produits dans les pays à revenu faible ou intermédiaire est en pleine croissance et est en partie porté par des entrepreneurs locaux : le siège social de 70 % de ces produits se trouvent dans un pays à revenu faible ou intermédiaire.
Mais la pénétration du marché reste inégale, elle est notamment faible en Afrique centrale et occidentale francophone, et dans les pays à faible revenu.
Contenu et pédagogie
Même si les produits que nous avons examinés ciblent les niveaux primaire et secondaire, ils ont tendance à se concentrer sur quelques matières seulement - principalement les mathématiques et les langues, la lecture et l’écriture.
Les évaluations, elles aussi, se sont concentrées de manière disproportionnée sur leurs impacts sur l’apprentissage de ces matières, alors que les preuves de leur impact dans d'autres matières, telles que les sciences et les compétences du 21e siècle, restent minces.
Elles étaient également deux fois plus susceptibles de cibler l'apprentissage complémentaire plutôt que l'apprentissage de base, que ce soit à l'école ou à la maison. Et si le contenu est proposé dans plusieurs langues locales dans certaines régions, les options de langue locale sont très limitées parmi les produits déployés en Afrique subsaharienne.
Contrairement à la perception selon laquelle ces solutions court-circuitent l'enseignant, la plupart sont conçues pour impliquer les enseignants dans l'apprentissage des élèves, se limitant principalement au suivi des performances de ceux-ci. Pourtant, très peu de produits traduisent ces données en recommandations que les enseignants peuvent mettre en pratique pour soutenir l'apprentissage des élèves, telles que des interventions de suivi par exemple.
Parallèlement, seule une minorité de produits partagent des données avec les parents sur les progrès de leur enfant.
La conception et la mise en œuvre devraient, dans le futur, viser une plus grande transparence des données avec les principales parties prenantes telles que les enseignants, les parents et les chefs d'établissement, afin de leur permettre de s'engager de manière significative et de renforcer leur capacité à soutenir les enfants dans leur parcours d'apprentissage.