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L'éducation au Tadjikistan

Le Ministère de l'éducation et de la science de la République du Tadjikistan (MoES), en partenariat avec les partenaires au développement, notamment les financements de l'Initiative Fast Track (FTI) / Partenariat mondial pour l'éducation (GPE), a récemment introduit des réformes clés dans le secteur de l'éducation ces dernières années, guidées par la Stratégie nationale de développement de l'éducation 2020 et les plans d'action pour l'éducation 2012-2014 et 2015-2017.

Le rôle de l'éducation en faveur du développement du capital humain du pays a été renforcé avec la Stratégie nationale de développement 2030 et le Programme national de développement à moyen terme 2020. En outre, la République du Tadjikistan s'est engagée à atteindre les objectifs fixés par les ODD, en mettant l'accent sur l'ODD 4 pour assurer une éducation de qualité inclusive et équitable, et promouvoir des opportunités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous. Les cadres législatifs et politiques de l'éducation sont en cours de révision et l'alignement sur les ODD est pris en compte par le gouvernement ainsi que par les partenaires au développement actifs dans le secteur de l'éducation.

Alors que les écoles primaires (niveaux 1 à 4) au Tadjikistan atteignent une couverture quasi universelle, le taux brut de scolarisation dans le deuxième cycle du secondaire baisse fortement. Le taux de passage du primaire au secondaire pour les filles et les garçons a été faible au cours des années précédentes, mais continue d'augmenter régulièrement. Le principal sujet de préoccupation demeure la faible couverture des services d'éducation de la petite enfance pour les jeunes enfants du Tadjikistan, seulement 12,5 % selon les données du SIGE. Le Tadjikistan a bien progressé pour atteindre des taux élevés de scolarisation et d'achèvement dans le cycle primaire et atteindre la parité entre les sexes. Mais, il reste confronté à de nombreux défis qui affectent les performances du système éducatif.

Afin d'améliorer la qualité de l'éducation, le programme passe d'une approche basée sur les connaissances à une approche basée sur les compétences. Avec l'appui du GPE-4, de l'UNICEF et de l'USAID, le Ministère de l'éducation et des sciences a lancé un nouveau programme d'enseignement des compétences primaires à partir de septembre 2016. Bienque les 33 000 enseignants du primaire aient été formés, il reste encore beaucoup à faire pour la mise en œuvre et un soutien supplémentaire aux enseignants pour renforcer les approches pédagogiques.

La Stratégie nationale pour le développement de l’éducation (SNDE) présente les priorités suivantes (actuellement en cours de révision) :

  1. Modification de la structure de l’éducation :
    • Révision du contenu éducatif pour passer d’un modèle éducatif basé sur la connaissance à un modèle basé sur les compétences
    • Élaboration et mise en œuvre de nouveaux programmes afin d’encourager le développement de la petite enfance
    • Modernisation du contenu des enseignements suivants : enseignement supplémentaire, enseignement destiné aux enfants ayant des besoins spécifiques, enseignement de base, secondaire, supérieur et professionnel.
  2. Mise en œuvre d’un ajustement structurel du système éducatif et des mécanismes de gestion d'entreprise :
    • Introduction de programmes d’éducation de la petite enfance
    • Création d’un nouveau système de rémunération dans l’éducation
    • Création d’un système permettant aux élèves de sélectionner les cours supplémentaires qu’ils souhaiteraient suivre
    • Développement d’un cadre systématique et diagnostique pour les institutions d’enseignement supplémentaire
    • Introduction de pratiques éducatives inclusives
    • Création d'un système de suivi de la qualité de l'enseignement pour tous les niveaux
    • Création d’un système d’éducation spécialisée pour les enfants handicapés
  3. Garantie d’un accès égal à une éducation de qualité :
    • Fourniture d’un accès à l’éducation aux enfants ayant des besoins spécifiques
    • Garantie d’un enseignement en langue natale
    • Création des conditions et incitations nécessaires afin que les filles poursuivent leurs études après achèvement du cycle d’enseignement obligatoire
    • Établissement d’un système de soutien pour les enfants vivant dans les zones rurales et participant à des programmes d’enseignement professionnel
    • Introduction de réformes administratives et juridiques pour une offre de services éducatifs dédiés à la petite enfance.

Financements

Tous les montants sont en dollars américains.

Type de financement Années Allocations Décaissements Agent partenaire
Mise en oeuvre d'un programme 2013-2017 16 200 000 16 200 000 BIRD
2010-2013 13 500 000 13 500 000 BIRD
2006-2010 18 250 293 18 250 293 BIRD
Préparation d'un plan sectoriel 2017 133 400 UNICEF
2013 250 000 247 797 UNICEF
Préparation d'un programme 2013 200 000 123 647 BIRD
  TOTAL 48 533 693 48 321 737  

Données

Source: Banque mondiale - Données sur l'éducation
Les données sur l'éducation sont compilées par l'Institut de statistique de l'UNESCO à partir des réponses officielles à des enquêtes et à partir de rapports fournis par les autorités de l'éducation de chaque pays.

Accès

Taux d’achèvement du primaire

Taux d’achèvement du 1er cycle du secondaire

Taux d’enfants non scolarisés en âge du primaire

Taux d’adolescents non scolarisés en âge du 1er cycle du secondaire

Taux brut d’inscription au préscolaire

Indice de parité entre les sexes pour le taux d’enfants non scolarisés – Primaire et 1er cycle du secondaire

Dépenses publiques pour l’éducation en % du PIB

Dépenses publiques pour l’éducation en % des dépenses publiques (%)

Ratio élèves/enseignants formés

Enseignants formés

Le GPE au Tadjikistan

Un élève et un enseignant en classe au Tadjikistan. Crédi t: UNICEF

Le financement de 16,2 millions de dollars US alloué au Tadjikistan arrivé à son terme en septembre 2017 visait à augmenter l’accès et à améliorer les conditions d’apprentissage pour la petite enfance et l'enseignement général.

Le financement soutenait le programme du GPE (appelé GPE-4) en parfaite adéquation avec la stratégie éducative et a contribué à la réalisation des objectifs suivants :

  • Développement de l'éducation de la petite enfance en termes de couverture et de qualité
  • Modernisation du contenu de l’enseignement général grâce à une meilleure pertinence et transition d’un modèle basé sur la connaissance à un modèle basé sur les compétences
  • Amélioration de l’efficacité des enseignants
  • Amélioration de l’infrastructure matérielle des établissements existants et construction de nouvelles écoles afin d’accompagner la croissance démographique
  • Renforcement des capacités de gestion du système éducatif et de l’efficacité du système.

Le GPE-4 comprennait les quatre composantes suivantes :

  1. Augmentation de l’accès à des programmes d’éducation de la petite enfance financièrement abordables et de qualité :
    • Organisation d’une analyse du secteur éducatif de la petite enfance, notamment des différentes sortes d’institutions opérationnelles et des services offerts par ces dernières
    • Renforcement des structures existantes ou ouverture d’établissements maternels et de centres d’apprentissage de la petite enfance
    • Renforcement des capacités des enseignants à proposer des programmes d’éducation de la petite enfance au moyen d’une formation appropriée et d’un kit de matériels pédagogiques d’enseignement et d’apprentissage.
  2. Modernisation du contenu de l’enseignement général :
    • Modernisation du contenu et des pratiques de l’enseignement primaire, avec formation des enseignants quant à la méthode d'application des normes et du contenu pédagogique révisés, ainsi que sur les techniques d’apprentissage et les évaluations formatives. Ces enseignants recevront également un kit de matériel pédagogique essentiel d’enseignement et d’apprentissage pour le cycle primaire
    • Modernisation du contenu et des pratiques de l’enseignement secondaire, avec financement d’activités pilotes du programme éducatif dans une matière du cycle secondaire comprenant la formation des enseignants participants, des séminaires périodiques avec les participants et la collecte et consolidation des constations.
  3. Amélioration de l’environnement de l’apprentissage :
    • Construction ou rénovation d'établissements scolaires
    • Distribution de mobilier aux écoles. Chaque établissement bénéficiaire recevra un mobilier complet comprenant des pupitres et des chaises pour les élèves et l'enseignant, un tableau noir, des étagères, ainsi que des meubles pour le bureau du directeur, la salle des enseignants et la bibliothèque.
  4. Renforcement des capacités de gestion du système éducatif aux niveaux central et local :
    • Fourniture d'une formation et d’une assistance technique et organisation de voyages d'études afin de renforcer les capacités du personnel du ministère de l’Éducation dans les domaines de la gestion financière et des contrats ; développement d’un système de suivi et évaluation du plan sectoriel
    • Extension du SIGE à trois nouveaux secteurs : éducation de la petite enfance, enseignement et formation professionnels et enseignement supérieur.

Le groupe local des partenaires de l'éducation du Tadjikistan est composé de partenaires actifs dans le secteur de l’éducation. L’agence de coordination est l’UNICEF et l’entité de supervision du financement du GPE est la Banque mondiale.

Source: World Bank project appraisal document. Oct. 2012

Résultats

Le financement actuel du GPE a obtenu les résultats suivants :

  • 5 395 enseignants du primaire ont été formés au nouveau programme et toutes les matières ont été mises à niveau en fonction des normes et des programmes
  • 47 300 élèves ont bénéficié d'écoles modernisées
  • 16 000 élèves du préprimaire et 160 000 élèves du primaire étaient inscrits dans des écoles avec de meilleures conditions d'apprentissage
  • 1 034 enseignants de maternelle ont été qualifiés grâce aux interventions du projet
  • 33 % des élèves de maternelle ont reçu un paquet de matériel d'enseignement et d'apprentissage
  • 946 salles de classe ont été construites ou réhabilitées.

Source : World Bank Implementation Status & Results Report March 2017

Dernière mise à jour 31 mars 2018