Dans les pays en développement, les enfants handicapés ont moins de chances d'accéder à l'éducation et d'acquérir des compétences de base que les autres.
En 2015, dans le cadre des Objectifs de développement durable, les pays se sont engagés à garantir l'égalité d'accès à l'éducation pour les personnes handicapées d'ici 2030. Quels progrès ont été réalisés depuis, par les pays partenaires du GPE en particulier ?
Malheureusement, personne ne le sait. Les statistiques fiables et cohérentes sur l'accès à l'éducation des enfants handicapés sont rares dans les pays à faible revenu.
Collecter des données sur le handicap pour mieux comprendre l'inclusion
Les enquêtes auprès des ménages et les recensements qui recueillent des données fiables et comparables sur le handicap chez les enfants, ainsi que sur leur accès à l'éducation, sont essentiels pour comprendre les inégalités d'accès entre les enfants handicapés et ceux qui ne le sont pas.
Désagréger les données de cette manière est un engagement pris par le GPE, de nombreuses autres organisations internationales et des gouvernements lors du Sommet mondial sur le handicap de 2022. Il s'agit également d'une recommandation clé des consultations autour du Sommet sur la Transformation de l'éducation pour rendre les écoles plus inclusives et équitables.
Les données de ce type sur les ménages sont un complément important aux données des écoles dans le cadre d'un système d'information sur la gestion de l'éducation inclusive (SIGE).
Un nouveau document de travail décrit dans quelle mesure ces données sont disponibles dans les pays partenaires du GPE. Par le passé, le handicap était souvent considéré à travers un prisme « médical », notamment comme étant le résultat d'une maladie ou d'une blessure ; et souvent associé à des étiquettes dégradantes ou stigmatisantes.
Aujourd'hui, les enquêtes utilisent de plus en plus deux normes de « meilleures pratiques » pour poser des questions sur le handicap, toutes deux développées par le Washington Group on Disability Statistics : le Washington Group Short Set on Functioning (WG-SS) et le Child Functioning Module (CFM, développé conjointement avec UNICEF).
Ces questions se concentrent sur les choses que les individus peuvent faire et réaliser dans leur contexte social et physique, avec et sans des formes d'assistance telles que les appareils auditifs ou les lunettes qui peuvent être à leur disposition. Cela reflète une meilleure compréhension de ce qu'est le handicap et se traduit par la collecte de données plus fiables, nuancées et pertinentes.
Réaliser davantage d'enquêtes et de recensements pour collecter des données sur le handicap
Entre 2010 et 2020, au moins 98 enquêtes ou recensements représentatifs au niveau national dans 54 pays partenaires du GPE ont collecté des données sur le handicap sous une forme ou une autre, et le nombre de pays disposant de données récentes utilisant des questions comparables et fiables n'a cessé d'augmenter.
La plupart disposent de données sur l'éducation et le handicap, mais 28 pays ne disposent toujours pas de données d'enquête ou de recensement représentatives, fiables et comparables au niveau national qui pourraient être utilisées pour fournir des statistiques ventilées par handicap sur l'accès à l'éducation.
Seule la moitié des pays partenaires disposent de statistiques de référence datant d'environ 2015, année d’adoption des ODD. De plus, rares sont ceux qui disposent de statistiques sur plus d'un an qui permettraient de suivre les progrès dans le temps.
