Compte tenu du taux de pauvreté des apprentissages élevé après la pandémie qui a atteint 70 % dans les pays à faible revenu, les efforts déployés pour dispenser une éducation de qualité sont cruciaux.
La qualité de l'enseignement et la formation des enseignants jouent un rôle déterminant pour améliorer la qualité des apprentissages des élèves. Cependant, tous les élèves ne disposent pas d’enseignants capables d'apporter le soutien pédagogique dont ils ont besoin.
Bien que le développement professionnel des enseignants ait dernièrement bénéficié d’une attention accrue et d’investissements plus importants, il existe encore des modèles de formation peu efficaces.
Il s'agit souvent de cours de courte durée dispensés en dehors des écoles où les enseignants travaillent habituellement, de conférences ou d'ateliers ponctuels et de formations en cascade.
Ces modèles « universels » centrés sur l’animateur-formateur imposent des stratégies et fournissent des ressources sans permettre aux enseignants de développer activement leurs compétences ou de réfléchir à leur apprentissage.
La recherche démontre que ces modèles sont peu efficaces et qu’ils n’exercent qu’une influence minime sur la réceptivité des enseignants à modifier leurs pratiques, ce qui ne permet pas d’améliorer l'apprentissage des élèves.
Comment le KIX soutient des modèles de développement professionnel des enseignants efficaces
Entre 2020 et 2024, le programme de Partage de connaissances et d’innovations du GPE (KIX) une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international du Canada, a financé neuf projets de recherche visant à mettre à l’échelle l'impact d'innovations prometteuses ou éprouvées en matière de développement professionnel des enseignants, à savoir :
- Adaptation et mise à l’échelle d’approches de perfectionnement professionnel des enseignants au Ghana, au Honduras et en Ouzbékistan ;
- Enseigner au bon niveau : Améliorer le soutien des enseignants grâce au mentorat et au suivi en Côte d’Ivoire, au Nigéria et en Zambie ;
- L’apprentissage connecté pour le renforcement des capacités des enseignants en matière de STIM au Bhoutan, au Nigéria et en Tanzanie ;
- Adaptation et mise à l’échelle du tutorat par les pairs pour les enseignants et les dirigeants scolaires en vue d’une éducation rurale équitable au Honduras et au Nicaragua ;
- Renforcer la capacité des enseignants et des directeurs d’école pour accroître l’innovation à partir de la base dans le système éducatif des Caraïbes en Haïti et à Sainte-Lucie ;
- La formation des enseignants en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) et l'enseignement destiné aux élèves du primaire au Bénin, au Cameroun et en République démocratique du Congo ;
- Améliorer le perfectionnement professionnel des enseignants communautaires à l’ère numérique au Cameroun, au Tchad et en République centrafricaine ;
- Une approche multimodale pour le perfectionnement professionnel des enseignants dans des contextes de faibles ressources en Afghanistan, aux Maldives et au Népal ;
- Renforcer l'encadrement et le soutien en cours d'emploi et en milieu scolaire auprès des enseignants au Kenya, en Tanzanie et en Zambie.