Améliorer l’apprentissage : ce que disent les recherches sur l’efficacité et la mise à l’échelle du développement professionnel des enseignants

Principaux points à retenir des projets de recherche du KIX du GPE sur la manière d’accroître l’impact des innovations prometteuses ou éprouvées sur le développement professionnel des enseignants mises en œuvre entre 2020 et 2024.

05 février 2025 par Carmen Pon, Education Development Trust, et Sophie D’Aoust, International Development Research Center - IDRC
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Ibragimo Saltanat, enseignante, pendant un cours au Early Learning Hub de Samarkand, en Ouzbékistan, soutenu par un financement du GPE. Crédit : GPE/Federico Scoppa

Ibragimo Saltanat, enseignante, pendant un cours au Early Learning Hub de Samarkand, en Ouzbékistan, soutenu par un financement du GPE.

Credit: GPE/Federico Scoppa

Compte tenu du taux de pauvreté des apprentissages élevé après la pandémie qui a atteint 70 % dans les pays à faible revenu, les efforts déployés pour dispenser une éducation de qualité sont cruciaux.

La qualité de l'enseignement et la formation des enseignants jouent un rôle déterminant pour améliorer la qualité des apprentissages des élèves. Cependant, tous les élèves ne disposent pas d’enseignants capables d'apporter le soutien pédagogique dont ils ont besoin.

Bien que le développement professionnel des enseignants ait dernièrement bénéficié d’une attention accrue et d’investissements plus importants, il existe encore des modèles de formation peu efficaces.

Il s'agit souvent de cours de courte durée dispensés en dehors des écoles où les enseignants travaillent habituellement, de conférences ou d'ateliers ponctuels et de formations en cascade.

Ces modèles « universels » centrés sur l’animateur-formateur imposent des stratégies et fournissent des ressources sans permettre aux enseignants de développer activement leurs compétences ou de réfléchir à leur apprentissage.

La recherche démontre que ces modèles sont peu efficaces et qu’ils n’exercent qu’une influence minime sur la réceptivité des enseignants à modifier leurs pratiques, ce qui ne permet pas d’améliorer l'apprentissage des élèves.

Comment le KIX soutient des modèles de développement professionnel des enseignants efficaces

Entre 2020 et 2024, le programme de Partage de connaissances et d’innovations du GPE (KIX) une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international du Canada, a financé neuf projets de recherche visant à mettre à l’échelle l'impact d'innovations prometteuses ou éprouvées en matière de développement professionnel des enseignants, à savoir :

Pays dans lesquels les projets de recherche du GPE KIX en matière de développement professionnel des enseignants ont été mis en œuvre

<p>Pays dans lesquels les projets de recherche du GPE KIX en matière de développement professionnel des enseignants ont été mis en œuvre.</p>

Le rapport de synthèse de ces projets met en évidence deux éléments essentiels pour lutter contre la pauvreté des apprentissages, à savoir : l'efficacité du développement professionnel des enseignants et la mise à l’échelle, tout en accordant une importance particulière à l'engagement des parties prenantes.

Les principales caractéristiques d'un développement professionnel des enseignants efficace

En s'appuyant sur la littérature existante, la recherche du KIX a permis d’identifier cinq principales caractéristiques d'un développement professionnel des enseignants efficace, à savoir :

  • Être axé à la fois sur le contenu du programme et sur la pédagogie. Il est indispensable de maîtriser le contenu et de comprendre les pédagogies les mieux adaptées à chaque matière. Le projet La formation des enseignants en STIM et l'enseignement destiné aux élèves du primaire a fourni aux enseignants du matériel adapté au contexte et aux programmes de chaque pays, tandis que le projet L’apprentissage connecté pour le renforcement des capacités des enseignants en matière de STIM a créé, par le biais d’une approche collaborative, des modules en ligne pour chaque matière ainsi qu'un module de pédagogie générale axé sur l'enseignement de ces matières.
  • Intégrer des stratégies d'apprentissage actif adaptées aux apprenants adultes. Le développement professionnel devrait se concentrer sur la manière dont les adultes apprennent le mieux, en favorisant l'autoréflexion, en encourageant l'engagement dans de nouvelles idées et en aidant à relier ces idées à l'expérience et aux connaissances antérieures. Par exemple, certains projets du KIX prévoient d'observer des pratiques d’enseignement efficaces, d’analyser le travail des élèves et de pratiquer l'observation par les pairs.
    Le projet Renforcer la capacité pour accroître l'innovation dans l’éducation aux Caraïbes a utilisé une approche participative pour renforcer les capacités des enseignants et des chefs d'établissement à élaborer conjointement des stratégies d'apprentissage innovantes et pertinentes.
  • Promouvoir l’apprentissage en collaboration et l’apprentissage entre pairs. En mettant l'accent sur l'apprentissage en collaboration, les initiatives de développement professionnel des enseignants favorisent la formation professionnelle continue et facilitent la création de communautés de pratique professionnelle qui jouent un rôle essentiel dans le maintien de processus autonomes.
    Dans le projet intitulé : L’apprentissage connecté pour le renforcement des capacités des enseignants en matière de STIM, des groupes de travail se réunissaient régulièrement (en présentiel ou en virtuel) avec des tuteurs ou des mentors qui ont fait part de leurs observations et répondu aux questions, tandis que dans d'autres projets du KIX, tels que le projet : Adaptation et mise à l’échelle du tutorat par les pairs pour les enseignants et les dirigeants scolaires en vue d’une éducation rurale équitable, les communautés de pratique professionnelle ont partagé des plans de cours et du matériel, et ont encouragé la recherche de solutions et la réflexion.
  • Bénéficier de l’aide d'experts. Les éducateurs expérimentés qui connaissent bien les stratégies d'apprentissage professionnel et la dynamique des classes sont importants pour concevoir des expériences d'apprentissage efficaces, faciliter le travail en collaboration et les communautés de pratique professionnelle, et accompagner les programmes de soutien en milieu scolaire.
    Le projet : Renforcer l'encadrement et le soutien en cours d'emploi et en milieu scolaire auprès des enseignants prévoyait de mettre en place un mentorat et un tutorat en cours d'emploi avec des professeurs d'université formés, d’élaborer du matériel didactique, de se rendre dans les écoles pour présenter des projets, d’évaluer l’applicabilité des innovations en classe et d’effectuer le suivi de la mise en œuvre des pratiques d'enseignement.
    Les boursiers formés dans le cadre du projet : Une approche multimodale pour le perfectionnement professionnel des enseignants dans des contextes de faibles ressources ont été employés pour aider les enseignants à mener une recherche-action et à identifier les lacunes des élèves.
  • Maintenir la durabilité. Bien qu'il n'y ait pas de durée fixe pour les programmes de développement professionnel des enseignants, les cours ou les ateliers de courte durée ne produisent pas à eux seuls des changements durables dans les pratiques d'enseignement, alors qu'un programme qui combine en continu des formations, de la pratique sur le terrain et du soutien de la part de mentors ou de groupes de travail est plus susceptible de mener à l'adoption réussie de nouvelles pratiques.
    Deux programmes – Enseigner au bon niveau et Adaptation et mise à l’échelle d’approches de perfectionnement professionnel des enseignants – ont permis d'évaluer et de mettre à l'échelle des modèles à faible coût pouvant être maintenus dans le temps et dans de multiples contextes, notamment dans des zones rurales reculées.

Les projets de recherche du GPE KIX ont également exploité le potentiel de la technologie pour assister ces caractéristiques et permettre à un plus grand nombre d'enseignants d'en bénéficier en améliorant l'accès à des ressources pédagogiques de qualité et en encourageant l'apprentissage entre pairs.

Au fil du temps, la technologie permet également de réduire les coûts, ce qui favorise la mise à l’échelle et la durabilité des programmes de développement professionnel des enseignants et, en fonction du contexte, des solutions de basse ou de haute technologie (ou des modèles hybrides) peuvent mieux répondre aux besoins des utilisateurs.

La technologie a été exploitée de diverses manières dans les projets du GPE KIX pour soutenir la formation des enseignants. Par exemple, le projet Améliorer le perfectionnement professionnel des enseignants communautaires à l’ère numérique a conçu une plateforme numérique qui permet aux formateurs et aux enseignants de se connecter dans la ou les langue(s) officielle(s) du pays, élargissant ainsi l'accès au développement professionnel des enseignants dans des contextes multilingues qui disposent de peu de ressources.

Jakhonigir Burkhonov, enseignant, avec ses élèves dans sa salle de classe au Early Learning Hub de Samarkand en Ouzbékistan, soutenu par un financement du GPE. Crédit : GPE/Federico Scoppa

<p>Jakhonigir Burkhonov, enseignant, avec ses élèves dans sa salle de classe au Early Learning Hub de Samarkand en Ouzbékistan, soutenu par un financement du GPE.</p>

Credit:
GPE/Federico Scoppa

Les conséquences pour la mise à l'échelle et la mise en œuvre des politiques

Trois aspects du projet ont été jugés essentiels à la durabilité et à la mise à l’échelle du développement professionnel des enseignants, à savoir : l'alignement et l'engagement des parties prenantes ; le rôle de plus en plus important de la technologie ; ainsi que la production et la mobilisation des connaissances.

En se penchant de plus près sur la question de l'alignement et de l'engagement des parties prenantes, le rapport de synthèse fait valoir l'importance d'impliquer les enseignants dans le processus d’élaboration et de mise en œuvre, en reconnaissant que ces derniers jouent un rôle décisif puisqu’ils adoptent les nouvelles méthodes, mais aussi puisqu’ils adaptent et perfectionnent ces innovations pour répondre aux besoins spécifiques de leurs élèves.

Cette approche reconnaît que l'impact est plus important lorsque nous comprenons mieux la façon dont les enseignants apprennent et ce qui les motive.

Les projets se sont appuyés sur des observations, des enquêtes et des entretiens avec les enseignants pour :

  1. Comprendre comment le développement professionnel des enseignants a été mis en œuvre en classe ;
  2. Comprendre la volonté des enseignants d'adopter de nouvelles pratiques ; et
  3. Identifier les stratégies à adopter pour favoriser le changement pédagogique.

Les participants au projet ont également souligné qu’il était important d'impliquer les chefs d'établissement pour qu’ils puissent soutenir efficacement le développement professionnel des enseignants, dès lors que l'adoption et le maintien de nouvelles pratiques pédagogiques peuvent être entravés par un manque de vision commune.

Les gouvernements ont été identifiés comme étant des facteurs déterminants du développement professionnel des enseignants durable. En effet, la recherche du KIX indique que leur implication dès le début du processus (ainsi qu'une communication claire et continue) permet de garantir l'appropriation des initiatives de développement professionnel des enseignants et de faciliter leur mise à l’échelle.

Les projets efficaces ont été soumis à des analyses de la situation pour aider à intégrer le développement professionnel des enseignants dans les politiques du gouvernement de façon à garantir qu’il soit aligné, légitime et culturellement adapté.

Les partenariats avec les parties prenantes, notamment les organisations non gouvernementales, les universités, les centres de formation des enseignants, les syndicats et le secteur privé, sont également essentiels pour garantir la durabilité des programmes de développement professionnel des enseignants et les mettre à l’échelle, étant donné qu’ils fournissent des ressources techniques et financières, des réseaux, une visibilité et une expertise indispensables.

Les projets du KIX ont généré des données probantes précieuses sur la mise à l’échelle et l'efficacité du développement professionnel des enseignants, ce qui a permis au gouvernement de nombreux pays partenaires du GPE de le mettre en œuvre.

En Ouzbékistan, les résultats du projet Adaptation et mise à l’échelle d’approches de perfectionnement professionnel des enseignants ont influencé les réformes des réglementations régissant la formation continue officielle.

En Côte d'Ivoire, le ministère de l'Éducation a choisi la méthode du projet Enseigner au bon niveau en tant que mesure corrective dans sa stratégie nationale visant à améliorer l'apprentissage fondamental et a commencé à intégrer la méthode dans la formation initiale.

Au Bénin, le gouvernement a manifesté son intérêt pour enregistrer les manuels de sciences élaborés dans le cadre du projet La formation des enseignants en STIM et l'enseignement destiné aux élèves du primaire en tant que manuels scolaires autorisés par l'État.

Au Bhoutan, le ministère de l'Éducation a adopté le modèle du projet L’apprentissage connecté pour le renforcement des capacités des enseignants en matière de STIM axé sur la pratique.

L'engagement continu du KIX en faveur du développement professionnel des enseignants

Les données probantes provenant des projets du GPE KIX qui ont été mis en œuvre entre 2020 et 2024 démontrent que les parties prenantes du secteur de l'éducation dans les pays partenaires du GPE restent déterminées à offrir des programmes de développement professionnel des enseignants de qualité, comme le montrent ces exemples d’adoption par le gouvernement.

Ces projets ont mis à la disposition des décideurs politiques des données probantes sur des programmes efficaces qui transcendent les approches traditionnelles et descendantes, et privilégient des interventions innovantes et adaptées au contexte.

En se tournant vers l’avenir, le KIX a récemment réalisé une étude exploratoire intitulée : Soutenir le personnel enseignant afin d’améliorer l'enseignement et l'apprentissage pour orienter le nouveau financement attribué à la recherche du KIX pour la période 2024-2026.

Cette étude fait ressortir la nécessité de soutenir constamment le développement professionnel des enseignants, ainsi que la capacité d’action des enseignants et des chefs d'établissement pour favoriser un sentiment d'appropriation et d'engagement en faveur d’un changement pédagogique durable.

En s’appuyant sur les priorités définies dans l'étude exploratoire et les conclusions du rapport de synthèse, un nouveau groupe de projets du KIX comblera d'autres lacunes en matière de connaissances, afin de pouvoir améliorer les compétences, la motivation et la capacité d’action des enseignants, et de renforcer leur rôle dans la promotion de l'égalité des genres et de l'inclusion dans l'éducation.

La recherche dans la pratique

Les résultats de la recherche sont disponibles pour aider les fonctionnaires, les décideurs politiques, les professionnels ou les chercheurs à mettre en pratique les données probantes sur le développement professionnel des enseignants :

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