Cet article a initialement été publié sur le site web de l'UKFIET en décembre 2025.

Préparer le personnel enseignant aux classes touchées par les conflits est une urgence mondiale qui reçoit trop peu d’attention.

En général, le personnel enseignant entre dans sa classe sans être préparé à gérer les tensions liées aux conflits, le bien-être socio-psychologique et les traumatismes des élèves.

L'intégration de la santé mentale et du soutien psychosocial (MHPSS) ainsi que l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) dans la formation initiale des enseignants reste limitée, malgré la reconnaissance croissante de leur rôle fondamental à l'échelle mondiale.

Renforcer la santé mentale et le soutien psychosocial, ainsi que l’apprentissage socio-émotionnel, est donc essentiel pour améliorer la qualité de l’éducation dans ces contextes.

La formation initiale du personnel enseignant est une institution clé qui offre une occasion évolutive de rationaliser ces approches dans les programmes scolaires à l’échelle nationale.

Cependant, comme nous l’avons souligné lors de notre récente présentation à la conférence UKFIET, les initiatives en ce sens restent rares et « cette approche semble être sous-évaluée et mérite davantage d'attention à l'avenir » (en anglais).

Face à la diminution rapide des budgets consacrés à la coopération au développement, des solutions nationales sont plus que jamais nécessaires.

L’institutionnalisation d’une formation initiale des enseignants sensible aux conflits suppose des institutions prêtes à innover malgré l’insécurité, des décideurs conscients de l’urgence de la situation et des formateurs d’enseignants disposés à intégrer de nouvelles perspectives sur la manière d’aborder les traumatismes, la violence et des relations sociales fragilisées.

Dans l'est de la République démocratique du Congo (RDC), les instituts de formation des enseignants commencent à relever ce défi.

Dans le cadre d'un projet financé par le GPE-KIX mis en œuvre entre 2024 et 2026, plusieurs instituts supérieurs pédagogiques (ISPs¹) ont commencé à élaborer et à mettre en œuvre un module de formation des enseignants sur la résolution des conflits, l'éducation dans les situations d'urgence et la pédagogie tenant compte des traumatismes.

Ces activités se sont déroulées dans un contexte de détérioration rapide de la situation sécuritaire.

Depuis janvier 2025, la recrudescence des affrontements armés dans l'est de la RDC et la prise de contrôle de Bukavu par le M23 ont considérablement perturbé la vie quotidienne et professionnelle des parties prenantes.

Les premiers ateliers ont dû être reportés, les déplacements ont été fortement restreints et la coordination a nécessité une adaptation constante.

Les récents ateliers organisés à l’Institut supérieur pédagogique de Bukavu ont été consacrés à l’élaboration de cette approche pédagogique.

Les formatrices et formateurs du personnel enseignant ont réfléchi à la manière dont la peur, le deuil et les pertes ainsi que l’insécurité façonnent le quotidien des élèves. Beaucoup ont souligné les limites des méthodes traditionnelles basées sur la transmission dans des situations où les élèves arrivent en classe déjà accablés.

Les ateliers ont encouragé l’adaptation des méthodes d’enseignement, l’intégration du soutien psychosocial dans les routines pédagogiques habituelles et la création d’environnements dans lesquels les élèves peuvent se sentir plus en sécurité sur le plan émotionnel.

Ces discussions n'étaient pas seulement théoriques, elles s'appuyaient sur l'expérience d'éducateurs confrontés quotidiennement à des traumatismes et à l'instabilité dans leurs classes.

Les participants à l'atelier se sont penchés sur l'analyse des conflits, les stratégies de résolution pacifique des conflits et les approches pédagogiques qui tiennent compte de la fragilité des dynamiques sociales.

Les facilitateurs ont souligné le niveau élevé d'engagement et de motivation des participants.

Cette attitude reflète une prise de conscience plus large : la formation des enseignants doit aussi aborder les questions de relations, de confiance et de coexistence, en plus des connaissances disciplinaires.

L'objectif du projet (en anglais) est d'intégrer ces thèmes dans des modules de formation initiale, alignés sur les normes nationales, mais adaptés aux réalités des différentes régions.

Lors d'un atelier qui s'est tenu à Kalemie, une ville située sur la rive occidentale du lac Tanganyika, les formateurs d'enseignants ont souligné à quel point il était nécessaire de disposer de stratégies pratiques pour gérer les conflits dans leurs classes.

Ils ont partagé des exemples d'utilisation de la littérature pour aider les élèves à réfléchir à la non-violence et à la réconciliation, en s'inspirant notamment des discours de Martin Luther King, et ont décrit l'utilité d'outils tels que l'arbre des conflits pour analyser les tensions locales.

Plusieurs ont également évoqué la violence quotidienne dont ils sont témoins chez les élèves et le manque de repères dont ils disposent actuellement pour y faire face.

La dynamique suscitée en dehors du projet est également encourageante. Plusieurs instituts supérieurs pédagogiques de l'est de la RDC ont contacté l'équipe de manière indépendante pour exprimer leur souhait de participer. Cet intérêt proactif de la part des institutions montre que l'approche répond directement aux défis auxquels elles sont confrontées.

Des parties prenantes politiques ont également manifesté leur intérêt : les ministres de l'Éducation des provinces qui ont participé aux ateliers ont exprimé leur engagement à soutenir le projet et ont souligné que sa portée devrait s'étendre au-delà des écoles afin de renforcer également les capacités des parties prenantes politiques provinciales en matière de gestion et de transformation des conflits.

Au niveau national, les échanges avec la Commission permanente des études, qui supervise les ajouts au programme de formation des enseignants, ont été fructueux. La possibilité d'une intégration formelle dans les directives nationales relatives à la formation des enseignants devient de plus en plus réaliste.

Cependant, dans ce contexte, la mise à l’échelle dans cet environnement ne se limite pas à l'élaboration de supports de formation, à l'organisation d'ateliers supplémentaires ou à des actions de lobbying.

Les contraintes pratiques sont importantes. Les routes sont souvent impraticables, les coûts de transport sont extrêmement élevés au regard des budgets des institutions et les risques liés à la sécurité peuvent interrompre même les activités les plus élémentaires.

Le déplacement des équipes entre les institutions représente un défi considérable. Le trajet entre Bukavu et Kalemie en est un exemple frappant. Un trajet d’environ 385 kilomètres a récemment pris neuf jours en raison de l’insécurité, de l’invasion étrangère, de l’effondrement des infrastructures et de l’instabilité liée aux élections.

L’équipe a dû traverser le Rwanda et la Tanzanie, franchir les frontières dans un contexte politique tendu, puis traverser le lac Tanganyika en bateau. Ces difficultés logistiques limitent la fréquence des échanges institutionnels et rendent la coordination lente et imprévisible.

La mise à l'échelle d'une telle approche dans l'est de la RDC impliquera toujours des progrès lents, des obstacles physiques et une adaptation constante.

Cependant, l'engagement dont font preuve les instituts supérieurs pédagogiques et l'ouverture des décideurs politiques suggèrent qu'il existe une marge de manœuvre pour aller de l'avant.

Les progrès dans le monde réel ne correspondent pas toujours aux cycles des projets. Une compréhension et une empathie soutenues de la part des bailleurs de fonds sont une condition essentielle pour permettre aux projets d'avancer à leur propre rythme.

Nous sommes reconnaissants au GPE-KIX d'avoir su s'adapter à tous les changements et défis auxquels le projet a été confronté. Grâce à ce soutien, notre travail peut contribuer à établir de manière durable une base plus solide pour la formation des enseignants et, à terme, pour la paix.

Ce travail soutenu par le KIX s'aligne étroitement sur le Pacte de partenariat du pays, qui identifie l'amélioration de la qualité des enseignants et de l'enseignement comme la priorité absolue du pays pour la transformation du système.

La RDC vise à transformer l'éducation grâce à des enseignants compétents, motivés et disponibles, reconnaissant que des éducateurs mieux formés et mieux soutenus sont essentiels pour renforcer l'environnement d'apprentissage, améliorer les performances des élèves et construire un système éducatif plus résilient.

Le Pacte de partenariat souligne également que l'investissement dans les enseignants, grâce à une formation initiale et continue renforcée, à des mesures de professionnalisation et à des systèmes de soutien améliorés, devrait permettre d'améliorer considérablement les résultats scolaires et d'accélérer la réforme nationale de l'éducation.

Références

• ISP Bukavu : vers une pédagogie adaptée aux contextes de crise
• L’éducation à la paix : un levier de transformation
• Les ISP du Sud-Kivu renforcent leurs capacités pour faire face aux conflits et traumatisme en milieux scolaires
• Atelier sur l’enseignement en période de crise

Remerciements

Cette étude s'inscrit dans le cadre du projet Mise à l’échelle de l’impact d'un module de formation pour le personnel enseignant en situation de conflit violent, mis en œuvre par l'Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu en République démocratique du Congo, en partenariat avec l'Institute of Development Studies au Royaume-Uni. Le projet bénéficie du soutien du programme de Partage de connaissances et d'innovations du Partenariat mondial pour l'éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI) au Canada.

1. Les ISP sont des instituts de formation des enseignants du secondaire. Ils relèvent de la responsabilité du ministère de l'Enseignement supérieur de la RDC. Grâce au financement pour la transformation du système, le GPE soutient la formation initiale des enseignants du primaire, qui relève de la responsabilité du ministère de l'Éducation.