Dans un contexte mondial de plus en plus difficile, marqué par des ralentissements économiques, des catastrophes climatiques, l’escalade des conflits et la réduction de l’aide internationale, l’avenir des enfants est en jeu.

Les dirigeants de demain sont assis dans les salles de classe d’aujourd’hui, et l’éducation qu’ils y reçoivent façonnera l’avenir qu’ils seront en mesure de construire. Il n’a jamais été aussi urgent de veiller à ce que les systèmes éducatifs soient inclusifs et bénéficient à tous les enfants.

La campagne mondiale en faveur de l’éducation inclusive a, à juste titre, élargi le cercle des enfants ayant leur place à l’école, mais elle a largement éludé une question plus épineuse : lorsque la majorité des enfants scolarisés n’acquièrent ni les compétences de base en lecture et ni en écriture, peut-on véritablement qualifier d’inclusion le simple fait d’avoir accès à l’école ?

Une volonté d’inclusion

Historiquement, les systèmes éducatifs traditionnels ont souvent échoué à prendre en charge les enfants présentant des différences d’apprentissage, notamment des troubles spécifiques de l’apprentissage (tels que la dyslexie et la dyscalculie) ou des troubles du traitement neurologique (y compris les troubles de l’attention et les troubles des fonctions exécutives).

Beaucoup ont été exclus de l’école, mal diagnostiqués, voire considérés comme « inéducables ». Ces pratiques reflètent une compréhension limitée des différences d’apprentissage et des attentes peu élevées à l’époque, et —non les capacités ou le potentiel réels des enfants.

Au cours des dernières décennies, un consensus mondial s’est progressivement affirmé autour du droit à l’éducation pour tous les enfants, appelant à l’abandon des écoles ou programmes séparés et spécialisés au profit de systèmes éducatifs qui intègrent tous les enfants dans les écoles ordinaires.

Les gouvernements se sont de plus en plus engagés en faveur de cet objectif. Pourtant, les efforts se sont souvent concentrés sur la scolarisation et l’amélioration de l’accessibilité physique.

Une attention bien moindre a été accordée à ce qu’exige une inclusion significative en classe, en particulier dans les contextes à faibles ressources, ou ce que nous appelons chez Luminos des contextes de faible apprentissage.

Dans ces environnements, presque tous les enfants présentent de faibles niveaux d’instruction, souvent en raison de divers facteurs, notamment un enseignement inefficace.

Une crise mondiale de l'apprentissage

Dans de nombreux systèmes éducatifs, un grand nombre d'enfants (en particulier ceux qui sont déjà défavorisés) passent des années à l'école sans acquérir les compétences de base en lecture, en écriture et en calcul.

Dans les pays à faible revenu et à revenu intermédiaire, 70 % des enfants de 10 ans ne savent ni lire ni comprendre un texte simple.

Ce chiffre atteint le niveau alarmant de 90 % si l’on ne prend en compte que les pays à faible revenu. Il s’agit d’un âge charnière où les enfants sont censés passer « d’apprendre à lire » à « lire pour apprendre ».

Si les enfants ne savent pas lire à l’âge de 10 ans, ils auront du mal à aborder des contenus plus avancés, ce qui nuira à l’efficacité de leur scolarité ultérieure.

Pour les enfants présentant des différences d’apprentissage, cet écart entre l’accès à l’école et l’apprentissage peut être particulièrement marqué : la simple présence en classe ne garantit pas de progrès significatifs en matière d’apprentissage.

Dans les systèmes éducatifs où la plupart des enfants n’apprennent pas à lire, le simple fait d’« inclure » les enfants présentant des différences d’apprentissage ne suffit pas.

Des systèmes véritablement inclusifs doivent permettre à tous les enfants d’apprendre grâce à un enseignement efficace et à un soutien apporté en temps opportun à ceux qui continuent à rencontrer des difficultés.

Favoriser l’apprentissage pour tous

Dans les contextes caractérisés par de faibles résultats scolaires et des ressources limitées, la mise en œuvre d’approches ambitieuses en matière d’enseignement efficace bénéficieront à tous les enfants, qu’ils présentent ou non des différences d’apprentissage.

Le livre blanc intitulé Luminos Learning Differences Approach (L'approche Luminos en matière de différences d'apprentissage) présente des exemples concrets tirés des programmes Luminos mis en œuvre à travers l'Afrique subsaharienne, où Luminos permet depuis plus de dix ans des progrès considérables en matière de lecture et écriture chez les enfants marginalisés et non scolarisés grâce à son modèle d'apprentissage accéléré.

Les programmes Luminos associent les dernières avancées scientifiques en matière de lecture, notamment l'enseignement fondé sur la méthode phonétique, à une expertise culturelle et linguistique approfondie pour adapter et faciliter l'apprentissage des élèves africains.

Les données probantes montrent que les approches qui se sont avérées efficaces pour améliorer l'alphabétisation des enfants présentant des troubles d'apprentissage tels que la dyslexie sont les mêmes approches qui profitent à tous les enfants apprenant à lire — plus précisément, des approches globales d'alphabétisation intégrant un enseignement explicite fondé sur la méthode phonétique.

Cet aspect est particulièrement essentiel lors de l'enseignement de langues présentant des correspondances régulières entre les lettres et les sons, comme c'est le cas pour la plupart des langues africaines.

Un essai contrôlé randomisé mené en 2023 sur le programme d’apprentissage accéléré Luminos au Libéria a mis en évidence des progrès d’apprentissage considérables chez les enfants ayant suivi son programme basé sur la méthode phonétique.

Plus précisément, au cours de l’année scolaire 2022–2023, les enfants participant au programme sont passés d’une lecture moyenne de quatre mots corrects par minute au début du programme à 29 mots corrects par minute à la fin du programme, contre huit mots par minute pour le groupe témoin.

L’évaluation du programme a conclu qu’il permettait d’atteindre à la fois des niveaux d’apprentissage transformateurs et un excellent rapport coût-efficacité.

Partout, les enfants apprennent mieux lorsqu’ils sont heureux. Lorsque les enfants ne se sentent pas en sécurité et ne sont pas épanouis à l’école, ils sont moins enclins à fréquenter l’école régulièrement et à réussir sur le plan scolaire.

Grâce à une pédagogie ludique et stimulante, Luminos veille à ce que les élèves développent à la fois des compétences scolaires et socio-émotionnelles.

Une évaluation menée un an après la fin du programme Luminos au Libéria a révélé que les diplômés de Luminos étaient plus sûrs d'eux, plus motivés et plus à l'aise en lecture que leurs camarades de classe n'ayant pas participé au programme.

Ces résultats reflètent un principe essentiel de notre approche : l'apprentissage fondamental et le développement socio-émotionnel ne s’opposent pas, ils se renforcent mutuellement.

Lorsque les enfants maîtrisent les compétences de base et se perçoivent comme des élèves capables, cela renforce à la fois leur plaisir d'apprendre et leur confiance en eux.

Identifier et soutenir les élèves en difficulté

De nombreux systèmes éducatifs tentent de soutenir les enfants présentant des différences d'apprentissage en commençant par les identifier, souvent à l'aide d'outils qui signalent quels élèves ont du mal à maîtriser des concepts spécifiques, puis en proposant des interventions ciblées.

Mais dans les classes où la plupart des élèves rencontrent des difficultés avec les concepts de base, les outils de dépistage ne permettent pas de faire la distinction entre les différences d'apprentissage et les effets d'un enseignement inefficace.

C'est pourquoi il convient de faire preuve de prudence avec les outils de dépistage et de diagnostic de la dyslexie dans des contextes où les résultats scolaires sont faibles et les ressources limitées.

Lorsqu’un enseignement solide et fondé sur des données probantes est mis en place, les enfants progressent. Et ce n’est qu’alors que ceux qui continuent à rencontrer des difficultés peuvent être identifiés et accompagnés de manière efficace.

Dans ce processus, la collecte de données en temps réel sur les résultats scolaires est essentielle. Elle permet aux enseignants de reconnaître chaque enfant comme un individu à part entière, de s’assurer que l’apprentissage a bien lieu, d’identifier les approches efficaces et d’ajuster leur enseignement en temps utile.

L’un des meilleurs outils pour mesurer les compétences en pré-alphabétisation et en alphabétisation précoce dans les pays à revenus faibles et à revenus intermédiaires est l’outil d’évaluation des aptitudes à la lecture dans les petites classes (EGRA).

Cet outil a été adapté dans de nombreuses langues et est utilisé pour évaluer les niveaux d’alphabétisation à travers le monde.

Luminos commande chaque année des évaluations EGRA indépendantes dans chacun de ses programmes nationaux, recueillant ainsi des données fiables sur les progrès d’apprentissage des enfants.

De plus, nous développons en interne des instruments d’évaluation rapide qui testent des compétences similaires à celles de l’EGRA, mais qui sont plus simples à mettre en œuvre, ce qui permet un suivi continu.

L’objectif de ces évaluations rapides n’est pas de collecter des données pour le simple plaisir de le faire, mais de donner aux enseignants les outils nécessaires pour considérer chaque enfant comme un individu à part entière.

Lorsqu’il s’agit de déterminer comment aider les élèves qui ont du mal à suivre, l’accent est souvent mis sur un soutien ciblé ou individualisé.

Cependant, dans les milieux défavorisés caractérisés par des classes surchargées, un temps d’enseignement limité et des supports pédagogiques insuffisants, la mise en œuvre d’un accompagnement individualisé n’est pas toujours réaliste.

Il est donc particulièrement important d’intégrer des stratégies de soutien directement dans l’enseignement destiné à l’ensemble de la classe.

Cela peut passer par l’utilisation de supports pédagogiques apportant une aide supplémentaire, l’adaptation du rythme d’apprentissage aux différents profils d’élèves, ainsi que le recours à des méthodes variées telles que les jeux, les chansons et les activités pour maintenir l’engagement des élèves plus longtemps.

L’apprentissage entre pairs et la constitution de classes aux niveaux mixtes constituent également des stratégies efficaces pour accompagner les élèves en difficulté. Enfin, une autre manière de renforcer ce soutien consiste à proposer des cours de rattrapage ciblés.

Il est essentiel de mettre en place une culture de classe qui reconnaît la capacité d’apprentissage de tous les enfants et qui favorise une appropriation collective et collaborative du parcours d’apprentissage.

Repenser l’inclusion déplace l’objectif qui ne consiste plus simplement à élargir l’accès à l’éducation, mais à transformer le fonctionnement des systèmes éducatifs, afin de garantir que chaque enfant puisse apprendre et qu’aucun ne soit laissé de côté.

Sans cette évolution, la scolarisation peut certes se développer, mais l’apprentissage — et les chances — resteront inégalement répartis.

Pour en savoir plus, veuillez consulter The Luminos Learning Differences Approach: Inclusion of Children with Dyslexia in Literacy Programs in Low-Learning Contexts (L'approche Luminos sur les différences d'apprentissage : l'inclusion des enfants dyslexiques dans les programmes d'alphabétisation dans les contextes à faible niveau d'apprentissage).