Moldova : les technologies d’assistance au service d’une éducation plus inclusive
29 janvier 2025 par UNICEF Moldova, et Secrétariat du GPE |
Lecture : 4 minutes

Au Moldova, un programme financé par le GPE distribue des technologies d’assistance aux élèves handicapés pour rendre l’éducation plus inclusive.

Dan Perciun

« En intégrant les technologies d’assistance dans notre système éducatif, nous faisons en sorte que les enfants en situation de handicap aient les mêmes chances que les autres. Cette démarche fait écho à notre engagement de bâtir un système éducatif durable et inclusif qui prépare tous les enfants à faire face aux défis de demain. »

Dan Perciun
Ministre de l’Éducation, Moldova

Le ministère de l’Éducation du Moldova, avec le soutien de l’UNICEF et du GPE, a acquis près de 500 appareils de technologies d’assistance pour les enfants malvoyants et malentendants, notamment des machines à écrire en braille, des loupes vidéo, des logiciels lecteurs d’écran et des claviers adaptés.

Mi-2025, plus de 1 000 appareils seront achetés pour aider les enfants qui ont des besoins éducatifs spéciaux dans le pays.

Des unités spécialisées accompagnent les écoles et les enseignants dans l’utilisation de ces technologies d’assistance.

  • Des appareils d’assistance distribués au élèves malvoyants ou malentendants qui contribuent à rendre l’éducation plus inclusive au Moldova.
    Crédit : UNICEF/Moldova/2024

  • Des appareils d’assistance distribués au élèves malvoyants ou malentendants qui contribuent à rendre l’éducation plus inclusive au Moldova.
    Crédit : UNICEF/Moldova/2024

Mohamed Yassine

« Les technologies d’assistance jouent un rôle transformateur en aidant à surmonter les obstacles et en améliorant les expériences d’apprentissage. Ces outils nous permettent d’autonomiser les enfants qui ont des handicaps sensoriels, en leur donnant les moyens de réussir leur scolarité. Les technologies d’assistance permettent une prise en charge efficace des handicaps sensoriels, offrant un avantage unique pour créer une éducation plus inclusive. »

Mohamed Yassine
Spécialiste de l’éducation, GPE

Si certains établissements sont équipés de matériel didactique et d’appareils d’assistance pour les enfants ayant des handicaps sensoriels, beaucoup n’en disposent pas en raison d’un manque de ressources financières. Le Moldova s’efforce de changer la situation.

Les nouveaux appareils d’assistance font partie du Programme d’innovation numérique pour le système éducatif moldave, conçu pour accroître l’inclusivité dans l’éducation.

Le programme est soutenu par un financement au titre du fonds à effet multiplicateur du GPE de 4,7 millions de dollars, lequel a été complété par un cofinancement de 18 millions de dollars de l’Union européenne, du PNUD, de l’UNICEF, du FNUAP et de l’Agence universitaire de la Francophonie.

Jānis Mažeiks

« L’UE et ses États membres sont les plus importants contributeurs du Fonds du Partenariat mondial pour l’éducation. Nous nous sommes engagés sur un montant de 700 millions d’euros pour la période 2021-2027 en vue de favoriser une éducation plus inclusive, en particulier au profit des filles, des réfugiés et des enfants vivant dans des contextes fragiles. À l’heure où le Moldova progresse vers son intégration au sein de l’UE, il est essentiel de promouvoir un système éducatif à la fois résilient et inclusif. »

Jānis Mažeiks
Ambassadeur de l’Union européenne au Moldova
Maha Damaj

« L’accès aux technologies d’assistance n’est pas seulement une question d’inclusion. C’est aussi une question de transformation. La salle de classe d’aujourd’hui est le miroir de la société de demain. En munissant les enfants en situation de handicap des outils dont ils ont besoin pour réussir, nous jetons les bases d’un monde plus inclusif, plus innovant et plus équitable. »

Maha Damaj
Représentante nationale de l’UNICEF au Moldova
Des outils technologiques d’assistance utilisés par les élèves et les enseignants à Rădeni Gymnasium, Strășeni, au Moldova. Crédit : UNICEF/Moldova/2024

Des outils technologiques d’assistance utilisés par les élèves et les enseignants à Rădeni Gymnasium, Strășeni, au Moldova.

Credit:
UNICEF/Moldova/2024

Selon l’étude intitulée : L’inclusion des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans le système éducatif (en anglais), il y a cinq ans, seuls 23 % des éducateurs se déclaraient favorables à l’inclusion des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans les établissements d’enseignement général.

Aujourd’hui, ce nombre s’élève à 40 %. L’appui parmi les enseignants a également considérablement augmenté, passant de 41 à 60 %.

Cette évolution est le fruit des efforts soutenus qui ont été déployés en matière de plaidoyer et de formation, d’initiatives axées sur le changement de comportement et d’affectation des ressources, autant d’éléments qui mettent en évidence les avantages tangibles de l’éducation inclusive.

Les enfants en situation de handicap qui suivent leur scolarité aux côtés de leurs pairs sont mieux outillés pour socialiser, tisser des amitiés et se préparer à participer pleinement à la société.

Des outils technologiques d’assistance utilisés par les élèves et les enseignants à Rădeni Gymnasium, Strășeni, au Moldova. Crédit : UNICEF/Moldova/2024

Des outils technologiques d’assistance utilisés par les élèves et les enseignants à Rădeni Gymnasium, Strășeni, au Moldova.

Credit:
UNICEF/Moldova/2024

L’élaboration de politiques fondées sur des données probantes

L’acquisition de technologies d’assistance repose sur une évaluation détaillée des établissements d’enseignement qui accueillent des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Cette initiative est en adéquation avec les conclusions de l’étude sur l’inclusion des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans le système éducatif du Moldova, qui évalue les progrès et la dynamique de l’inclusion éducative pour ces enfants.

L'étude compare également ce qui ressort des données recueillies dans le cadre d’études similaires menées en 2009, 2012 et 2018, permettant ainsi d’apprécier l’évolution des tendances au fil du le temps.

L’étude examine les politiques actuelles, analyse la perception du grand public quant à l’éducation inclusive et identifie les meilleures pratiques pour évaluer les résultats en éducation. Elle offre ainsi une base complète pour cibler des améliorations comme la fourniture de dispositifs de technologies d’assistance.

Un enfant malentendant portant un appareil d'assistance qui l'aide à mieux entendre. Crédit : UNICEF/Moldova/2024

Un enfant malentendant porte un appareil d'assistance qui l'aide à mieux entendre.

Credit:
UNICEF/Moldova/2024

L’étude a fait l’objet d’une présentation et d’une discussion au Parlement en présence des membres du Parlement, de fonctionnaires, de représentants de la société civile, de partenaires techniques et financiers, mais aussi de parents et d’élèves.

Emilia Teleucă

« Je suis autiste. Nombreuses sont les personnes qui m’ont dit que je ne terminerais pas l’école, mais aujourd’hui, je peux leur prouver le contraire : je suis en 12e année et je me prépare à passer les examens finaux. À l’école, j'ai été victime de harcèlement en raison de ma différence. J’ai aussi eu le sentiment d’être ignorée par les enseignants qui préféraient accorder plus d’attention aux autres enfants, jugés plus compétents. Nous, les enfants handicapés, avons une intelligence émotionnelle très développée et nous pouvons nous montrer très créatifs. Malheureusement, on ne nous donne pas toujours la possibilité de nous exprimer. Mais je pense que les autres peuvent beaucoup apprendre de nous, en ce qui concerne l’empathie et la gentillesse. »

Emilia Teleucă
Élève de 12e année, lycée théorique « Pro Succes », à Chișinău
Marina Morozova

« La Commission de la protection sociale, de la santé et de la famille, en collaboration avec le Conseil national pour les droits des personnes handicapées, a créé huit groupes thématiques, dont un groupe consacré à l’éducation. D’importantes consultations ont été menées au sein de ce groupe. À l’avenir, nous visons à harmoniser les efforts et, avec nos partenaires, à identifier des solutions pratiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. »

Marina Morozova
Vice-présidente de la Commission parlementaire de la protection sociale, de la santé et de la famille, Moldova

La perception du grand public quant à l’inclusion des enfants handicapés demeure essentiellement exclusive.

De nombreux répondants estiment que ces enfants devraient être pris en charge à la maison ou dans des institutions spécialisées. Toutefois, on observe une tendance positive en faveur d’une plus grande acceptation de leur inclusion dans les écoles ordinaires.

Les conclusions et recommandations de l’étude appuieront les efforts visant à améliorer l’éducation inclusive, en remédiant aux lacunes actuelles et en diffusant les meilleures pratiques.

De plus, les résultats de l’étude contribueront à l’élaboration et au perfectionnement des politiques visant à garantir le droit de chaque enfant à l’éducation.

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