L'inclusion dans l'éducation implique de transformer les écoles afin qu'elles puissent répondre aux besoins d'apprentissage de tous les enfants. Cela signifie non seulement assurer leur présence en classe, mais aussi garantir leur sécurité, leur participation active et leur apprentissage.

Dans le monde, environ 240 millions d’enfants en situation de handicap ne sont pas scolarisés, de la maternelle au secondaire.

Ces enfants ont 49 % plus de risques de n’avoir jamais fréquenté l’école par rapport à leurs pairs sans handicap, et 42 % moins de chances d'avoir des compétences fondamentales en lecture, écriture et calcul.

L'approche partenariale du GPE en matière d’égalité des genres et d’inclusion dans l'éducation implique des parties prenantes variées qui œuvrent ensemble pour s'assurer que les politiques, plans et programmes d'éducation intègrent la notion de genre et sont inclusifs, en s'attaquant aux défis locaux liés aux différentes expériences vécues par les filles et les garçons en situation de handicap ou ayant d’autres caractéristiques particulières lorsqu’ils vont à l’école.

Les obstacles à l’apprentissage ne sont pas les mêmes pour tous les enfants

Les obstacles à l'accès et à la participation à l'école sont différents pour les filles et les garçons en situation de handicap :

• les bâtiments scolaires peuvent être physiquement inaccessibles
• les enseignants peuvent ne pas être formés pour accompagner les élèves en situation de handicap
• la stigmatisation ainsi que la discrimination peuvent décourager les parents de scolariser leurs enfants.

Certains enfants en situation de handicap font face à des obstacles supplémentaires.

Les filles en situation de handicap constituent le groupe d'enfants le plus exclu, de l'école primaire à l'enseignement supérieur, et sont les plus susceptibles de subir des violences basées sur le genre à l'école et aux alentours.

Au Soudan du Sud, l'Accélérateur pour l'éducation des filles, le mécanisme de financement du GPE destiné aux pays où l'éducation des filles nécessite un soutien accru, est utilisé pour cibler les obstacles fondamentaux à la réussite scolaire des filles hautement marginalisées, y compris celles en situation de handicap.

Ce programme met l’accent sur la santé et les compétences de vie, notamment en proposant des cours sur la santé menstruelle et des dispositifs d'aide à l'apprentissage.

Le contexte géographique joue également un rôle. En situation d’urgence, les enfants en situation de handicap représentent environ 20 % des enfants non scolarisés, les filles en situation de handicap étant plus susceptibles d'être déscolarisées que leurs camarades masculins.

Pour changer les salles de classe, nous devons soutenir les enseignants et les enfants

Pour que tous les enfants puissent apprendre et progresser ensemble, les enseignants ont besoin d’être formés, soutenus et d’avoir les ressources appropriées pour créer un environnement d'apprentissage inclusif.

L’accès à des dispositifs d’assistance, des thérapies spécifiques et des plans éducatifs individualisés fait partie du soutien nécessaire à la réussite scolaire des enfants en situation de handicap.

Au Tchad, un financement du GPE de 10 millions de dollars a soutenu le projet d'éducation inclusive, le « Projet d’Urgence de Renforcement de l’Éducation et de l’Alphabétisation au Tchad (PUREAT) », mis en œuvre par l'UNESCO dans 4 régions connaissant d'importants mouvements de population, afin de permettre aux enfants en situation de handicap de poursuivre leur apprentissage.

En partenariat avec une ONG locale, ALISEI (Association pour la Coopération Internationale et l’Aide Humanitaire), le projet a développé des outils de collecte de données pour identifier les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Dans 28 écoles, 445 élèves (dont 189 filles) ont été identifiés comme nécessitant un soutien pédagogique spécifique pour des déficiences visuelles et auditives, des troubles du développement, des traumatismes psychologiques et des maladies dégénératives.

Plus de 150 enseignants ont été formés à l'utilisation de stratégies pédagogiques inclusives et 60 participants issus d'associations de personnes handicapées ont été formés au soutien psychosocial pour les filles et les garçons en situation de handicap et au plaidoyer pour leur droit à l'éducation dans les écoles ordinaires.

Dans les Caraïbes orientales, l'enquête nationale sur le handicap infantile et les besoins éducatifs spéciaux a été menée dans 10 États. Les 5 000 réponses recueillies fournissent des informations précieuses pour orienter les politiques et la planification de services équitables tant au niveau national que régional.

À la Grenade, le gouvernement et les partenaires ont utilisé l'enquête et d'autres sources de données pour concevoir un programme de financement au titre du fonds à effet multiplicateur du GPE de 5 millions de dollars afin d'aider les équipes nationales à élaborer et à mettre en œuvre des plans éducatifs individualisés sensible au genre afin de guider l'enseignement et l'apprentissage des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps.

Sur une période de deux ans, environ 180 membres des équipes seront formés, couvrant ainsi 100 % des écoles primaires et secondaires publiques.

La formation s’appuie sur une pédagogie intégrant la notion de genre conçue pour améliorer les résultats d’apprentissage de tous les élèves.

Les plans éducatifs individualisés visent à favoriser l'inclusion en s'attaquant aux doubles obstacles à l'apprentissage liés à la fois au handicap et au genre.

Au Bélize, un financement de 5 millions de dollars au titre du fonds à effet multiplicateur du GPE soutient le dépistage des handicaps ainsi que l'élaboration de plans éducatifs individualisés qui identifient les besoins pédagogiques des élèves en situation de handicap afin de favoriser leurs progrès scolaires. Ces plans sont elaborés en collaboration avec les enseignants, les parents, les administrateurs scolaires et les élèves.

Au Cabo Verde, la coalition nationale pour l'éducation des organisations de la société civile, dirigée par le président de l'Union des Aveugles du Cabo Verde, a mené avec succès une campagne pour l'établissement d'un cadre juridique du préscolaire au secondaire et d'une loi établissant les principes et les règles pour l'inclusion des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Cette loi comprend des mesures à mettre en œuvre dans le processus éducatif et des ressources pour répondre aux besoins d'apprentissage de chaque élève.

La loi garantit la gratuité de l’éducation pour les élèves en situation de handicap et prévoit des ressources spécifiques pour répondre aux besoins éducatifs individuels de chacun.

La coalition met en avant l’importance du financement de l’éducation et de la transparence dans l’utilisation des ressources, en organisant un forum annuel avec tous les acteurs du secteur éducatif, tant publics et privés.

L’inclusion du handicap est réalisable si elle est planifiée

Lors du Sommet mondial sur le handicap 2025, le GPE a réaffirmé son engagement à renforcer les systèmes éducatifs afin qu'ils répondent aux besoins d'apprentissage de tous les enfants, notamment en :

• soutenant les pays dans la mise à disposition et l'utilisation des données sur le handicap
• promouvant un financement intérieur plus équitable qui bénéficie aux filles et aux garçons en situation de handicap
• renforçant les capacités et l'accès aux connaissances pour une politique et une planification de l'éducation inclusives ; en collaborant avec les organisations de personnes en situation de handicap
• assurant le suivi du volume de financement du GPE qui soutient l'inclusion du handicap dans le cadre du prochain plan stratégique du GPE, le GPE 2030.

L'éducation inclusive est une approche de l'apprentissage qui reconnaît la diversité des compétences, des expériences et des caractéristiques de chaque enfant.

À l’échelle mondiale, les partenaires doivent travailler ensemble pour garantir que les filles et les garçons en situation de handicap sont une priorité dans les politiques et programmes de l’éducation. Et il est essentiel que le renforcement des systèmes éducatifs intègre pleinement chaque fille et chaque garçon dès le départ.