Alors que les pays cherchent à mettre en œuvre des réformes pour transformer leurs systèmes éducatifs, la technologie est de plus en plus considérée comme un levier essentiel pour améliorer la qualité, l'équité et l'inclusion dans le domaine de l'éducation.

Dans le cadre de notre série de blogs sur la technologie au service de l'éducation, cet article se penche sur l'un des six piliers de la transformation numérique au service de l'éducation : les compétences et la culture.

Les systèmes éducatifs sont complexes, impliquant de nombreuses parties prenantes (fonctionnaires, enseignants, élèves, parents et responsables d'enfants) avec des besoins, des intérêts et des compétences variés.

La transformation numérique de l'éducation exige des gouvernements qu’ils soutiennent ces parties prenantes afin qu'elles utilisent en toute sécurité et de manière pertinente les outils numériques dans l'enseignement, l'apprentissage et d'autres processus éducatifs.

Les fonctionnaires doivent être capables d'intégrer la technologie dans l’élaboration des politiques et la planification. Les enseignants doivent développer la confiance requise pour utiliser les outils numériques dans le cadre de l'enseignement.

Les élèves doivent acquérir les compétences nécessaires pour s'engager activement dans des activités d'apprentissage numérique. Les parents et les responsables d'enfants doivent comprendre l'impact de la technologie sur la sécurité et le bien-être de leurs enfants.

Comme on l'a vu au Viet Nam et en Tanzanie, les réformes efficaces en matière de technologie au service de l'éducation créent un espace pour le renforcement des capacités et la participation de toutes les parties prenantes à la conception et à la mise en œuvre des programmes.

L'adoption de la technologie au Viet Nam : un engagement à renforcer les capacités des enseignants spécialisés en éducation de la petite enfance

La pandémie de COVID-19 a considérablement perturbé l'enseignement au Viet Nam, touchant environ 4,4 millions d'enfants d'âge préscolaire et obligeant quelques 22 millions d'élèves à passer à l'apprentissage en ligne.

Pour relever ces défis, le pays a enregistré une augmentation de l'innovation et de l'investissement dans la technologie au service de l'éducation (Tech4Ed).

Le Viet Nam est devenu l'un des marchés Tech4Ed à la croissance la plus rapide d'Asie, actuellement évalué à 3 milliards de dollars et soutenu par environ 200 startups.

Par exemple, des plateformes comme Vuihoc mettent à la disposition des élèves plus de 500 000 ressources et intègrent l'intelligence artificielle (IA) pour personnaliser les expériences d'apprentissage.

Des outils comme Studocu offrent aux élèves la possibilité de partager des notes provenant de plus de 21 000 établissements du monde entier, encourageant ainsi la collaboration.

Une grande partie de cette croissance est attribuable au gouvernement vietnamien qui a donné la priorité à l'éducation dans son programme national de transformation numérique.

En 2022, le gouvernement a présenté un projet visant à renforcer l'utilisation de la technologie et à accélérer la transformation numérique dans l'éducation.

La même année, le ministère de l'Éducation a décidé d'élaborer un nouveau programme d'éducation de la petite enfance incluant des matières scientifiques, technologiques, d'ingénierie et mathématiques (STIM).

Pour soutenir ces réformes, le modèle de perfectionnement professionnel STIMintelligent a été mis en œuvre pour aider les enseignants en éducation de la petite enfance à développer leur confiance dans l'animation d'activités STIM pour les élèves.

Ce modèle utilise une boîte à outils numérique composée de quatre éléments principaux :

• Un cours de formation en ligne pour les enseignants afin qu'ils participent à un apprentissage autonome pour développer leur contenu et leurs connaissances pédagogiques
• Un référentiel numérique de ressources pédagogiques pour soutenir la pratique des enseignants
• Deux chatbots d’IA qui offrent un coaching personnalisé et un soutien à la planification des leçons pour renforcer la capacité des enseignants à animer des activités STIM
• Un réseau d'échange sur les bonnes pratiques en ligne pour promouvoir la réflexion.

Aujourd'hui, le mécanisme de Partage de connaissances et d'innovations (KIX) du GPE soutient l'Université nationale de Hanoï et l'Université RMIT - Royal Melbourne Institute of Technology (Institut royal de technologie de Melbourne) au Viet Nam dans l'adaptation du modèle STEMsmart en vue de sa mise à l'échelle dans divers contextes d'éducation de la petite enfance, en répondant aux préoccupations en matière d'équité et d'inclusion et en recueillant des données probantes sur le rapport coût-efficacité de ce modèle.

Ensemble, l'Université nationale de Hanoi et le l'univeristé RMIT au Viet Nam dotent les enseignants des moyens d'introduire l'apprentissage des STIM dans les salles de classe de manière concrète, inspirante et profondément pertinente pour les plus jeunes apprenants.

L'approche de la Tanzanie pour gérer la transformation numérique dans l'éducation : favoriser une culture de l'apprentissage et de l'innovation pour une intégration efficace des technologies

La Tanzanie a élaboré un plan ambitieux afin de transformer la prestation des services d'éducation de base.

En 2023, le GPE s'est engagé à verser 85 millions de dollars de financement pour aider le ministère de l'Éducation, des Sciences et de la Technologie à faire en sorte que tous les enfants soient scolarisés au niveau d'éducation approprié et acquièrent des compétences de base.

Une composante essentielle de ce plan consiste à renforcer la gestion et la planification de la main-d'œuvre. Le gouvernement travaille avec des partenaires de développement et du secteur privé pour piloter et mettre à l'échelle l'utilisation d'outils numériques pour le perfectionnement professionnel continu des enseignants.

Dans le cadre d'un programme d'apprentissage fondamental financé par le GPE, le Tanzania Institute of Education (Institut tanzanien de l'éducation) a créé une application en ligne pour permettre aux enseignants d'accéder à une série de modules de formation.

Parallèlement, l'organisation non gouvernementale Haki Elimu (« Droit à l'éducation ») pilote l'utilisation de la technologie de réalité virtuelle pour aider les enseignants à améliorer la qualité de leur enseignement en classe.

Dans le cadre de ces efforts, le gouvernement a également mis en place des mécanismes permettant de recueillir les impressions et les commentaires des écoles et d’impliquer les enseignants dans le processus de transformation numérique.

Le programme national de perfectionnement professionnel continu des enseignants teste l'utilisation d'une gamme d'outils numériques (tablettes, projecteurs, téléphones simples et un référentiel de contenu numérique) dans des communautés d'apprentissage au sein de l'école pour les enseignants des petites classes.

Les enseignants et les responsables d'établissement ont été invités à participer à des groupes de discussion pour partager leur avis sur la pertinence et la valeur de la technologie : quels outils numériques ont été les plus utiles ou les plus efficaces pour soutenir les activités de développement professionnel ? Comment les enseignants utilisent-ils la technologie dans les communautés d'apprentissage ? Quelles formes de technologie favorisent l'accès et l'engagement dans les communautés d'apprentissage ?

En prenant des mesures pour institutionnaliser la collaboration dans l'ensemble de l'écosystème de l'éducation et en soutenant l'utilisation de la technologie, le gouvernement tanzanien met en place une culture de partage des connaissances et d'amélioration continue qui participe à la réalisation de ses objectifs en matière d'apprentissage fondamental.