On estime que 90 % des enfants handicapés vivant dans les pays en développement ne vont pas à l'école.

Le GPE octroie des financements et prodigue des conseils pour aider les partenaires des pays en développement à combler les lacunes en matière d'accès, de participation et d'apprentissage des enfants handicapés.

Au Niger, les investissements du gouvernement dans l'éducation inclusive donnent lieu à des résultats impressionnants pour des élèves comme Moussana Belo, 18 ans. Aveugle depuis sa naissance, Moussana a désormais de bons amis, de bonnes notes et espère un jour devenir juge pour « aider ses frères et sœurs ».

« Quand ces élèves sont arrivés ici, ils étaient timides et calme », explique Anatche Hama, 48 ans, l'instituteur de Moussana et lui-même aveugle. « Maintenant, ils ont une plus grande estime de soi, et ont confiance en eux-mêmes. Ils sont extravertis, interagissent et jouent avec leurs camarades de classe et d'autres élèves de l'école. »

« Être aveugle ne signifie pas la fin de votre vie. Ces élèves apprendront à lire et à écrire. Ils seront intégrés dans la vie réelle et réussiront », explique Anatche Hama.

Au Cambodge, le gouvernement fait du dépistage auprès des enfants pour détecter ceux qui ont des problèmes de vue et leur offre des lunettes, pour s'assurer qu'ils peuvent continuer à aller à l'école et apprendre.

Chung Lang, élève en CM1 âgée de 13 ans, a perdu la vue de son œil droit en raison d'une carence en vitamine D. Après des difficultés à voir le tableau en classe, elle a abandonné l'école. Maintenant, avec sa nouvelle paire de lunettes, elle est de retour à l'école et affirme qu'elle aime beaucoup lire.

Le gouvernement cambodgien a recueilli des données pour mieux comprendre les besoins des enfants handicapés et développer des politiques, telles que le dépistage des problèmes de vue, pour intégrer ces enfants dans le système éducatif. La population non scolarisée a été réduite de moitié entre 2007 et 2011 grâce à ces politiques et interventions ciblées mises en œuvre par le ministère de l'éducation, en collaboration avec le ministère de la santé, la société civile, le secteur privé et d'autres parties prenantes.

À Zanzibar, la mise en place d'activités d'éducation inclusive et de sensibilisation se traduit par un changement positif des attitudes envers les personnes handicapées dans la communauté. L'école Kisiwandui accueille 50 élèves avec une gamme variée de handicaps, à la fois liés à l'apprentissage et à des problèmes physiques.

L'école, à travers des peintures sur ses murs, dépeint les enfants handicapés comme des apprenants enthousiastes et actifs dans leur apprentissage, remettant ainsi en question les stéréotypes liés au handicap.

Avec le soutien du GPE, le gouvernement de Zanzibar a aidé des écoles comme Kisiwandui à devenir plus inclusives en assurant la disponibilité de matériels d'enseignement et d'apprentissage de qualité tels que des ordinateurs, des machines à écrire braille et des guides pédagogiques. Ces programmes d'éducation inclusive ont aidé à mobiliser les communautés et les familles à s'impliquer dans le développement des enfants.

Au Népal, certains enseignants ont mis au point du matériel didactique pour que les enfants ayant un handicap léger puissent apprendre et participer en classe au même titre que leurs pairs.

Shakuntala Badi a 13 ans et est élève en classe de 5eB au lycée d'Adarsha Saula Yubak, à Bhainsipati au Népal. Elle est la seule élève aveugle de sa classe.

L'inclusion des enfants handicapés dans le système éducatif exige non seulement un leadership gouvernemental, mais aussi des politiques inclusives qui soutiennent la disponibilité de l'infrastructure, du matériel d'apprentissage ainsi que le soutien et le renforcement des capacités des enseignants.

Le GPE continuera à aider ces pays et tous ses autres partenaires à intégrer l'inclusion du handicap dans les politiques et plans sectoriels de l'éducation, et à faire en sorte que tous les enfants puissent réaliser leur plein potentiel, sans discrimination.