La technologie à faible coût est en train de transformer la profession enseignante. La technologie permet aux enseignants d’utiliser une approche d’enseignement interactif, de partager les ressources et d’améliorer leurs compétences comme jamais auparavant.

Cette transformation est également manifeste dans les nouveaux rôles endossés par les enseignants.

Ils ne sont pas seulement des éducateurs. Ils favorisent désormais l’innovation et le progrès, en aidant les élèves à combler le fossé technologique et en veillant à ce que chacun bénéficie des mêmes possibilités en matière d’éducation.

Dans les régions où les ressources sont limitées, notamment sur le plan des infrastructures et de l’équipement numérique, les enseignants s’appuient sur les téléphones portables. Ils doivent maîtriser des compétences technologiques de base avant de pouvoir les intégrer à leurs pratiques.

Pourtant, depuis la pandémie de COVID-19, les pays à faible revenu et à revenu intermédiaire ont fait d’importants progrès pour répondre à ces défis, comme le souligne l’analyse du Rapport mondial de suivi sur l’éducation (GEM) « Profiles Enhancing Education Reviews (PEER) » sur l’intégration de la technologie dans l’éducation.

Cadres de compétences technologiques au niveau des pays pour les enseignants

Les cadres de compétences technologiques permettent d’orienter la formation et le développement professionnel des enseignants pour mieux les outiller face aux besoins des élèves.

D’après l’analyse du Rapport mondial sur le suivi de l’éducation des 211 PEER sur la technologie dans l’éducation, 51 % des pays dans le monde ont désormais des normes établies en matière des technologies de l’information et de la communication (TIC) pour les enseignants dans leurs politiques, leurs directives, leurs plans de formation et leurs stratégies de développement.

Pourtant, la différence entre les pays riches et les pays pauvres est frappante : environ deux fois plus de pays à revenu élevé (62 %) que de pays à faible revenu (33 %) ont mis en place des directives relatives aux TIC.

Pourcentage de pays ayant instauré des normes en matière de TIC pour les enseignants (par région et niveau de revenu)

Sur les 33 % de pays à faible revenu qui ont instauré des cadres de compétences technologiques pour les enseignants, 30 % les ont actualisés ou mis en œuvre après la pandémie de COVID-19.

C’est aussi le cas de 15 % des pays à revenu élevé. Ce constat indique qu’une proportion considérable de pays à faible revenu ont reconnu l’importance des compétences technologiques pour les enseignants et ont pris des mesures visant à établir des directives ou des cadres à cette fin.

Il indique également que l’impact de la pandémie de COVID-19 a incité un grand nombre de ces pays à mettre à jour leurs directives existantes sur les compétences technologiques des enseignants, ou à en instaurer de nouvelles.

D’après une analyse des 88 pays partenaires du GPE, 46 % ont mis en place des normes de TIC pour les enseignants. Parmi ces normes, un quart ont été adaptées ou mises en œuvre après la pandémie de COVID-19.

Par exemple, en Guyana, le ministère de l’Éducation a élaboré un cadre de compétences en TIC pour les enseignants, sur le modèle du cadre de compétences en TIC de l’UNESCO, que la politique et du plan directeur sur les TIC dans l’éducation de 2021 vise à actualiser.

Au Libéria, la version 2020 des normes nationales pour la performance professionnelle des enseignants, initialement élaborées en 2007, intègre les normes en TIC sous le domaine des « compétences en enseignement » (la norme 2.7).

Au Niger, les ministères chargés de l’éducation ont également mis au point un cadre de compétences pour la profession enseignante en 2020. La compétence 7 concerne la maîtrise et l’utilisation des TIC et inclut également diverses sous-compétences précises.

En Géorgie, l’ordonnance no 1014 du ministère de l’Éducation et des Sciences, promulguée en 2008, a approuvé la « norme professionnelle des enseignants ». Cette norme exige des enseignants qu’ils utilisent les TIC et le matériel tels que les ordinateurs et les téléphones portables pour présenter des documents, enregistrer des créations sous forme de photos ou de séquences audiovisuelles, et rechercher des ressources.

Renforcer la formation professionnelle des enseignants par le biais de réglementations et des politiques

Il est essentiel d’instaurer des règlementations et des politiques qui garantissent la place de la technologie dans la formation des enseignants, initiale ou continue.

Selon l’analyse PEER, 1 pays sur 4 seulement dans le monde a mis en place de telles règlementations. C’est beaucoup moins courant dans les pays à faible revenu (10 %) que dans les pays à revenu élevé (39 %).

Parmi les pays partenaires du GPE, 10 % seulement ont instauré de tels réglementations. Par exemple, au Honduras, la Règlementation générale de 2014 de la Loi sur l’éducation de base insiste sur l’importance d’intégrer les TIC à la formation initiale des enseignants, qui devrait comporter des connaissances pertinentes et des méthodes de recherche.

En outre, la règlementation rend obligatoire l’accès à des infrastructures et à des ressources technologiques actualisées. Au Rwanda, l’ordonnance présidentielle 64/2020 souligne le rôle que jouent les enseignants en faveur du renforcement des capacités, mettant en avant l’importance d’inclure les TIC dans leurs cours de formation professionnelle continue.

Au Bénin, le décret 2021-569 a également pour objectif de planifier et d’organiser une formation de haute qualité pour le personnel de l’enseignement secondaire général en coopération avec les autorités concernées, à l’aide d’outils numériques.

Du côté des bonnes nouvelles, nous constatons que 72 % des pays dans le monde ont mis en place des politiques, des plans ou des stratégies consistant à intégrer la technologie dans la formation initiale des enseignants (71 % des pays partenaires du GPE), et 84 % ont des projets semblables pour la formation continue des enseignants (81 % des pays partenaires du GPE).

Toutefois, les pays à faible revenu auront besoin d’aide pour rattraper leur retard. Parmi eux, 67 % seulement ont pour projet d’intégrer la technologie à la formation initiale des enseignants et 73 % ont pour projet de l’intégrer à leur formation continue.

Pourcentage de pays qui ont des lois et des politiques, des plans ou des stratégies qui consistent à intégrer la technologie dans la formation professionnelle des enseignants (par région et niveau de revenu)

Le Sri Lanka est l’un des pays partenaires du GPE qui a mis en place des politiques, des plans ou des stratégies visant à renforcer la place de la technologie dans la formation des enseignants.

La Stratégie 2022 pour la transformation numérique dans l’éducation a pour but de renforcer les compétences numériques des enseignants grâce à des évaluations annuelles, en récompensant ceux qui atteignent les cibles annuelles et en rendant obligatoires les modules d’alphabétisation numérique pour tous les éducateurs.

Cette stratégie porte également sur l’utilisation des appareils numériques à l’appui de l’enseignement et de l’apprentissage. De même, au Mozambique, le Plan stratégique pour une société d’information 2019-2022 prévoit des initiatives qui consistent à former les enseignants à l’utilisation des TIC à des fins pédagogiques.

Le but consiste notamment à intégrer les matières liées aux TIC au programme de formation des enseignants et à renforcer les compétences de base des stagiaires dans ce domaine. Auparavant, le Plan technologique pour l’éducation de 2011 traitait déjà de la formation des enseignants et du fait de les munir d’outils TIC pour améliorer l’enseignement et la gestion pédagogique.

Enfin, en Micronésie, le Plan de développement stratégique du secteur de l’éducation 2020-2024 prévoit de former les enseignants à la maîtrise de la technologie et à l’utilisation des TIC.

Le Plan de riposte à la COVID et d’intervention du ministère de l'Éducation comprenait également des cours sur l’enseignement à distance dans la formation continue des enseignants, notamment la préparation et l’utilisation d’instructions par le biais de la radio.

Impliquer les enseignants dans les politiques sur la technologie dans l’éducation

Collaborer étroitement avec les enseignants pour élaborer des politiques efficaces sur la technologie dans l’éducation est un moyen de reconnaître leur expertise, tout en apportant une réponse nuancée aux principales difficultés liées à la mise en œuvre de la technologie dans ce domaine.

Une telle approche permet non seulement de renforcer la confiance des enseignants dans l’utilisation de la technologie, mais également de garantir que les politiques que nous instaurons sont à la fois pragmatiques et adaptées au paysage en constante évolution de l’éducation.

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